ASSESMEN KINERJA DAN ASSESMEN PORTOFOLIO

A. Pengertian Assesmen Kinerja

     Assesmen kinerja yaitu penilaian terhadap proses perolehan penerapan pengetahuan dan keterampilan melalui proses pembelajaran yang menunjukkan kemampuan siswa dalam proses dan produk. Assesmen kinerja pada prinsipnya lebih ditekankan pada proses keterampilan dan kecakapan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Assesmen kinerja merupakan alat yang memberikan cara-cara yang efisien dan efektif untuk menilai beberapa (bukan keseluruhan) hasil-hasil dari proses pendidikan yang dipandang berguna.

     Berdasarkan cara melaksanakan asesmen kinerja, dapat dikelompokkan menjadi:

1.    Asesmen kinerja klasikal digunakan untuk mengases kinerja siswa secra keseluruhan dalam satu kelas keseluruhan.

2.    Asesmen kinerja kelompok untuk mengases kinerja siswa akan berkelompok.

3.    Asesmen kinerja individu untuk mengakses kinerja siswa secara individu.

Untuk merealisasikan assesmen kinerja, dimulai dengan membuat perencanaan asesmen kinerja yang meliputi tiga fase penting, yaitu:

1.   Fase 1: mendefinisikan kinerja

2.   Fase 2: mendesain latihan-latihan kinerja

3.   Fase 3: melakukan penskoran dan perekaman/pencatatan hasil

Assesmen kinerja bersifat lugas (fleksibilitas) dalam pengembangan bagian-bagiannya, tetapi, ada beberapa yang perlu diperhatikan yaitu ketika meninjau faktor-faktor konteks dalam rangka pengambilan keputusan tentang kapan mengadopsi metoda-metoda assesmen kinerja. Pada dasarnya faktor-faktor utama yang dipertimbangkan dalam proses seleksi asesmen sesuai dengan sasaran prestasi untuk siswa dan juga dengan metodologi assesment kinerja.

            Dalam klasifikasi kinerja, pemakai bebas memilih dari sutu rentangan sasaran prestasi yang mungkin, dan asesmen kinerja dapat difokuskan pada sasaran-sasaran khusus dengan mengambil tiga keputusan desain: merumuskan jenis kinerja yang dinilai, mengidentifikasi siapa yang akan dinilai, dan menetapkan kriteria kinerja.

B.  Tujuan Assesment Kinerja

Performance assessment  bertujuan untuk mengetahui seberapa baik subyek belajar telah mampu mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilannya sesuai dengan sasaran pembelajaran yang telah ditentukan dan berfokus pada penilaian secara langsung yakni dalam arti langsung dari kinerja atau apa yang ditampilkan oleh peserta didik, berlangsung kontinyu, dengan mengkaitkannya  dengan berbagai permasalahan nyata yang dihadapi peserta didik.

C.  Komponen Assesment Kinerja

Terdapat tiga komponen utama dalam assesment kinerja, yaitu tugas kinerja, rubric performansi, dan cara penilaian.

1.    Tugas Kinerja (Performance Task)

Tugas kinerja adalah suatu tugas yang berisi topik, standar tugas, deskripsi tugas, dan kondisi penyelesaian tugas. Contoh Tugas dalam Pembuatan assesment kinerja dalam bidang TI adalah sebagai berikut.

Lakukanlah penelitian sederhana mengenai gangguan worm terhadap pengaruh kinerja komputer dan keruasakan system yang diakibatkannya, lakukan kegiatan dengan melakukan survei kepada beberapa user komputer yang sering mengalami gangguan terhadap worm . Anda dapat memilih satu atau semua faktor yang memungkinkan worm tersebut dapat menginfeksi komputer :

a.    Internet

b.    Media penyimpanan data

Tugas ini meliputi :

a.    Pengembangan rancangan penelitian (termasuk proposal sederhana)

b.     Pengembangan instrument yang diperlukan untuk mengumpulkan data

c.    Pengumpulan data

d.   Analisis data

e.    Penulisan laporan penelitian

f.      Penyampaian laporan secara lisan dalam suatu seminar kelas

2.    Rubrik Performansi (Performance Rubrics)

Rubrik performansi merupakan suatu rubrik yang berisi komponen-komponen suatu  performansi ideal, dan deskriptor dari setiap komponen tersebut. Rubrik adalah kunci penskoran yang menggambarkan berbagai tingkat kualitas kemampuan dari yang sempurna sampai yang kurang untuk menilai satu tugas, keterampilan, proyek, esai, laporan penelitian, atau kinerja spesifik

ASSESMEN PORTOFOLIO

A.  Pengertian Assesmen Portofolio

Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, catatan perkembangan pekerjaan, hasil diskusi, hasil membaca buku/ literatur, hasil penelitian, hasil wawancara, dan sebagainya. Menyadari adanya berbagai kelemahan pelaksanaan penilaian yang dilakukan saat ini dikembangkanlah sistem penilaian yang komperhensif yang mempertimbangkan segala spek dari peserta didik dan dilakukan secara berkala dan berkesinambungan. Misalnya untuk menentukan nilai rapor siswa, seorang guru menyimpulkannya dari rata-rata hasil ulangan harian, ulangan umum, tugas-tugas terstruktur, catatan perilaku harian siswa (anecdotal record), dan laporan kegiatan siswa di luar sekolah yang menunjang kegiatan belajar. Semua indikator proses dan hasil belajar siswa itu terdapat dalam catatan atau dokumen. Kesimpulannya penilaian siswa ditentukan berdasarkan semua indikator proses dan hasil belajar yang tersimpan dalam catatan atau bundel dokumen (portofolio), maka sistem penilaian demikian dikenal dengan nama model penilaian berbasis portofolio (Portofolio Based Assessment). Dengan demikian model penilaian berbasis portofolio adalah suatu usaha untuk memperoleh berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil belajar pertumbuhan dan perkembangan wawasan pengetahuan, sikap, dan keterampilan peserta didik yang bersumber dari catatan dan dokumentasi pengalaman belajarnya.

Portofolio adalah kumpulan hasil karya seorang peserta  didik, sebagai hasil pelaksanaan tugas kinerja yang  ditentukan oleh guru atau oleh peserta didik bersama guru, sebagai bagian dari usaha mencapai tujuan belajar, atau mencapai kompetensi yang ditentukan  oleh  kurikulum.

B.  Landasan Pemikiran

Sebagai suatu inovasi, model penilaian berbasis portofolio dilandasi oleh beberapa landasan pemikiran:

1.    Membelajarkan Kembali (Re-edukasi)

     Menilai adalah mencari informasi tentang pengalaman belajar peserta didik dan informasi tersebut dipergunakan sebagai balikan (feed back) untuk membelajarkan mereka kembali.

2.    Merefleksi Pengalaman Belajar

     Refleksi pengalaman belajar merupakan suatu cara untuk belajar, menghindari kesalahan di masa yang akan datang dan untuk meningkatkan kinerja. Selain itu, penilaian juga dijadikan sebagai sarana untuk merefleksi kinerja guru.

C.  Prinsip Dasar

1.    Prinsip Penilaian Proses dan Hasil

     Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan perlaku harian atau perlakuan catatan anekdot.

2.    Prinsip Penilaian Berkala dan Berkesinabungan

     Model penilaian berbasis portofolio juga menerapkan prinsip tersebut, karena terlihat adanya kontinuitas penilaian hasil maupun proses tidak boleh ada yang terputus.

3.    Prinsip Penilaian yang Adil

     Semua indikator penilaian, baik dalam menilai hasil maupun proses diperhitungkan dan masing-masing diberi bobot yang sesuai.

4.    Prinsip Penilaian Implikasi Sosial Belajar

     Implikasi sosial merupakan pengaruh proses dan hasil belajar bagi kehidupan orang lain. Penilain portofolio tidak terbatas pada menilai kemampuan kognitif, akan tetapi menilai juga kemampuan-kemampuan yang lain, termasuk implikasi sosial belajar.

5.    Refleksi Bersama

     Portofolio mencerminkan hasil peserta didik yang dirumuskan an diidentifikasikan dalam kompetensi dasar dan indikator yang diharapkan dipelajari peserta didik.

6.    Kerahasiaan Bersama

     Penjagaan kerahasiaan akan memotivasi peserta didik untuk memperbaiki hasil karya mereka.

7.    Penciptaan Budaya Mengajar

     Penilaian portofolio akan efektif jika pengajarannya menuntut peserta didik untuk menunjukkan kemampuan yang nyata yang menggambarkan pengembangan aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan pada taraf yang lebih tingi.

D.  Bentuk-bentuk Asesmen Portofolio

1.    Catatan anekdotal, yaitu berupa lembaran khusus yang mencatat segala bentuk kejadian mengenai perilaku siswa, khususnya selama berlangsungnya proses pembelajaran.

2.    Ceklis atau daftar cek, yaitu daftar yang telah disusun berdasrkan tujuan perkembangan yang hendak dicapai siswa.

3.    Skala penilaian yang mencatat syarat kemajuan perkembangan siswa.

4.    Respon-respon siswa terhadap pertanyaan.

5.    Tes skrining yang berguna untuk mengidentifikasi keteramplan siswa setelah pengajaran dilakukan.

E.  Persiapan yang diperlukan oleh Guru

1.      Menentukan maksud  portofolio

2.      Menyesuaikan tugas dengan kurikulum

3.      Menentukan Indikasi

4.      Menentukan format portofolio

5.      Pembatasan Kuantitas

6.      Menentukan rubrik

F.   Langkah langkah dalam menerapkan portofolio

1.      Tahap persiapan yang meliputi:

a.       Menentukan jenis portofolio yang akan dikembangkan.

b.      Menentukan tujuan penyusunan portofolio.

c.       Memilih kategori-kategori pekerjaan yang akan dimasukkan portofolio.

d.      Meminta siswa untuk memilih tugas-tugas yang akan dimasukkan dalam portofolio.

e.       Guru mengembangkan rubrik untuk menyekor pekerjaan siswa.

2.      Mengatur Portofolio

3.      Pemberian nilai akhir portofolio

G. Contoh Portofolio

•     Contoh tugas untuk membuat portofolio “karya terbaik”. Kumpulkan dalam satu bundel, karya tulis kamu, untuk menunjukkan karya terbaik kamu dalam pembuatan puisi, laporan kunjungan ke objek wisata,artikel dalam majalah dinding. Jelaskan mengapa masing-masing merupakan karya terbaik.

•     Contoh tugas untuk membuat portofolio perkembangan atau kemajuan belajar. Tuliskanlah uraian tentang kemajuan kemampuanmu menulis cerita/makalah/laporan (salah satu), selama satu semester terakhir, dengan menceriterakan cara menulis draf awal, cara memperbaiki draf itu, kritikmu atas draf awalmu, dan penilaianmu atas kemajuan atau perkembangan kemampuanmu itu.

H.  Contoh Pedoman Penskoran

Pedoman Penskoran Hasil Penyelidikan. Bukti terjadinya proses berpikir.

•     Apakah siswa telah menyusun dengan rapi satuan-satuan isi portofolio dan data dalam setiap satuan itu?

•     Apakah siswa telah berusaha membuat dugaan, menjelajah, menganalisis, mencari pola, dsb?

•     Apakah siswa telah menggunakan materi konkret atau gambar untuk menafsirkan dan memecahkan masalah, atau untuk memperoleh hasil penyelidikannya?

•     Apakah siswa telah menggunakan alat bantu lain dalam pemecahan masalah atau penyelidikannya?

[Besarnya skor sama dengan banyaknya indikator yang dipenuhi. Jadi, skor yang mungkin0, 1, 2, 3, 4]

Sumber:

Kementerian Pendidikan Nasional Ditjen Manajemen Dikdasmen Direktorat Pembinaan SMA

Widodo, Ari, dkk. 2007. Pendidikan IPA di SD. Bandung: UPI PRESS.

KATA KERJA OPERASIONAL

(TAKSONOMI BLOOM)

Taksonomi yang dibuat untuk tujuan pendidikan. Taksonomi ini pertama kali disusun oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Membagi tujuan pendidikan dalam beberapa domain (ranah, kawasan) dan setiap domain tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci berdasarkan hirarkinya. Dalam konteks yang sama Ki Hajar Dewantoro membagi menjadi: cipta, rasa, dan karsa. Selain itu, juga dikenal istilah: penalaran, penghayatan, dan pengamalan.

Tujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga domain, yaitu:

·      Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir.

·      Affective Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.

·      Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin.

ü  Domain Kognitif

1.    Pengetahuan (Knowledge)

2.    Pemahaman (Comprehension)

3.    Aplikasi (Application)

4.    Analisis (Analysis)

5.    Sintesis (Synthesis)

6.    Evaluasi (Evaluation)

ü  Domain Afektif

1.    Penerimaan (Receiving/Attending)

2.    Tanggapan (Responding)

3.    Penghargaan (Valuing)

4.    Pengorganisasian (Organization)

5.    Karakterisasi Berdasarkan Nilai-nilai (Characterization by a Value or Value Complex)

ü  Domain Psikomotor

1.      Persepsi (Perception)

2.      Kesiapan (Set)

3.      Guided Response (Respon Terpimpin)

4.      Mekanisme (Mechanism)

5.      Respon Tampak yang Kompleks (Complex Overt Response)

6.      Penyesuaian (Adaptation)

7.      Penciptaan (Origination)

v Domain Kognitif

1.    Knowledge:
Kemampuan untuk mengenali dan mengingat (recall) informasi yang telah diterima sebelumnya, seperti misalnya definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dan sebagainya. Kata kerja yang mewakili: mengidentifikasi, memilih, menyebutkan nama, menyebutkan daftar. Sebagai contoh, ketika diminta menjelaskan tentang teori Evolusi, orang yang berada di level ini bisa menguraikan dengan baik teori Evolusi, karakteristiknya, latar belakang munculnya teori dan sebagainya.

2.    Pemahaman (Comprehension)

Dikenali dari kemampuan untuk menjelaskan pengetahuan/informasi yang telah diketahui dengan kata-kata sendiri. Diharapkan bisa menyebutkan kembali apa yang didengar dengan kata-katanya sendiri. Kata kerja yang mewakili: membedakan, menjelaskan, menyimpulkan, merangkum, memperkirakan. Contoh: orang bisa menjelaskan teori Evolusi dengan bahasanya sendiri.

3.    Aplikasi (Application)

Di tingkat ini, seseorang memiliki kemampuan untuk menggunakan atau menerapkan informasi yang telah dipelajari kedalam situasi atau konteks lain atau yang baru. Kata kerja yang mewakili: menghitung, mengembangkan, menggunakan, memodifikasi, mentransfer Contoh: menggunakan prinsip-prinsip teori Evolusi untuk menjelaskan fenomena yang ada sekarang.

4.    Analisis (Analysis)

Kemampuan untuk mengidentifikasi, memisahkan dan membedakan, konponen/elemen suatu fakta atau konsep/pendapat/asumsi/hipotesis dan memeriksa setiap komponen untuk melihat ada tidaknya kontradiksi. Kata kerja yang mewakili: membuat diagram, membedakan, menghubungkan, menjabarkan ke dalam bagian-bagian. Contoh: membedakan teori Evolusi dengan kriteria pembeda

5.    Sintesis (Synthesis)

Mampu mengkombinasikan bagian atau elemen ke dalam satu kesatuan atau struktur yang lebih besar. Kata kerja yang mewakili: menciptakan, mendesain, memformulasikan, membuat prediksi. Contoh: membuat essei tentang teori sosiolog klasik yang dilihat dari berbagai aspek: latar belakang, ajaran, kemudian membandingkan berbagai aspek tersbut dan membuat kesimpulan.

6.    Evaluative (Evaluation)

Dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian dan keputusan terhadap gagasan, metode, produk dengan menggunakan kriteria tertentu. Kata kerja yang mewakili: membuat kritik, memberi penilaian, membandingkan, membuat evaluasi. Contoh: kemampuan mempelajari ajaran-ajaran teori klasik apakah masih memenuhi syarat diimplementasikan sekarang atau tidak. Pertimbangan bisa dari aspek isi, strategi, karakteristik teori disamping itu juga diukur dari kriteria teori yang baik dan benar

v Domain Afektif

Pembagian domain ini disusun Bloom bersama dengan David Krathwol.

1.    Penerimaan (Receiving/Attending)

Kesediaan untuk menyadari adanya suatu fenomena di lingkungannya. Dalam pengajaran bentuknya berupa mendapatkan perhatian, mempertahankannya, dan mengarahkannya.

2.    Tanggapan (Responding)

Memberikan reaksi terhadap fenomena yang ada di lingkungannya. Meliputi persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam memberikan tanggapan.

3.    Penghargaan (Valuing)

Berkaitan dengan harga atau nilai yang diterapkan pada suatu objek, fenomena, atau tingkah laku. Penilaian berdasar pada internalisasi dari serangkaian nilai tertentu yang diekspresikan ke dalam tingkah laku.

4.    Pengorganisasian (Organization)

Memadukan nilai-nilai yang berbeda, menyelesaikan konflik di antaranya, dan membentuk suatu sistem nilai yang konsisten.

5.    Karakterisasi Berdasarkan Nilai-nilai (Characterization by a Value or Value Complex)

Memiliki sistem nilai yang mengendalikan tingkah-lakunya sehingga menjadi karakteristik gaya-hidupnya.

v  Domain Psikomotor

Rincian dalam domain ini tidak dibuat oleh Bloom, tapi oleh ahli lain berdasarkan domain yang dibuat Bloom.

1.    Persepsi (Perception)

Penggunaan alat indera untuk menjadi pegangan dalam membantu gerakan.

2.    Kesiapan (Set)

Kesiapan fisik, mental, dan emosional untuk melakukan gerakan.

3.    Guided Response (Respon Terpimpin)

Tahap awal dalam mempelajari keterampilan yang kompleks, termasuk di dalamnya imitasi dan gerakan coba-coba.

4.    Mekanisme (Mechanism)

Membiasakan gerakan-gerakan yang telah dipelajari sehingga tampil dengan meyakinkan dan cakap.

5.    Respon Tampak yang Kompleks (Complex Overt Response)

Gerakan motoris yang terampil yang di dalamnya terdiri dari pola-pola gerakan yang kompleks.

6.    Penyesuaian (Adaptation)

Keterampilan yang sudah berkembang sehingga dapat disesuaikan dalam berbagai situasi.

7.     Penciptaan (Origination)

Membuat pola gerakan baru yang disesuaikan dengan situasi atau permasalahan tertentu.

BLOOM’S REVISED TAXONOMY

Creating

Generating new ideas, products, or ways of viewing things. Designing, constructing, planning, producing, inventing.

Evaluating
Justifying a decision or course of action Checking, hypothesising, critiquing, experimenting, judging.

Analysing
Breaking information into parts to explore understandings and relationships. Comparing, organising, deconstructing, interrogating, finding.

Applying

Using information in another familiar situation. Implementing, carrying out, using, executing
Understanding

Remembering
Recalling information. Recognising, listing, describing, retrieving, naming, finding.

Kawasan Kognitif Menurut Bloom,dkk

BLOOM	GAGNE	MERILL	GERLACH
Pengetahuan Pemahaman	Informasi Verbal	Mengingat (Remember)	Mengidentifikasi (Identif)  Menyebutkan (Name)  Menjelaskan (Describe)
Penerapan  Analisis  Sintesis  Evaluasi	Intelectual Skills	Menggunakan(Use)  Menemukan(Find)	Membentuk (Construct)  Menyusun (Order)  Mendemontrasikan (Demonstrate)
	Strategi Kognitif

RANAH TUJUAN PENDIDIKAN

(TAKSONOMI BLOOM)

1. RANAH KOGNITIF

Mengingat(Remember)	Memahami(Understand)	Mengaplikasikan(Apply)	Menganalisis(Analyze)	Mengavaluasi(Evaluate)	Mencipta (Create)
C1	C2	C3	C4	C5	C6
Memasangkan Membaca Memberi indeks Memberi kode Memberi label Membilang Memilih Mempelajari Menamai Menandai Mencatat Mendaftar Menelusuri Mengenali Menggambar Menghafal Mengidentifikasi Mengulang Mengutip Meninjau Meniru Mentabulasi Menulis Menunjukkan Menyadari Menyatakan Menyebutkan Mereproduksi Menempatkan	Melakukan inferensi Melaporkan Membandingkan Membedakan Memberi contoh Membeberkan Memperkirakan Memperluas Mempertahankan Memprediksi Menafsirkan Menampilkan Menceritakan Mencontohkan Mendiskusikan Menerangkan Mengabstraksikan Mengartikan Mengasosiasikan Mengekstrapilasi Mengelompokkan Mengemukakan Menggali Menggeneralisasikan Menggolong-golongkan Menghitung Mengilustrasikan Menginterpolasi Menginterpretasikan Mengkategorikan Mengklasifikasi Mengkontraskan Mengubah Menguraikan Menjabarkan Menjalin Menjelaskan Menterjemahkan Mentranslasi Menunjukkan Menyimpulkan Merangkum Meringkas Mengidentifikasi	Melaksanakan Melakukan Melatih Membiasakan Memodifikasi Mempersoalkan Memproses Mencegah Menentukan Menerapkan Mengadaptasi Mengaitkan Mengemukakan Menggali Menggambarkan Menggunakan Menghitung Mengimplementasikan Mengkalkulasi Mengklasifikasi Mengkonsepkan Mengoperasikan Mengurutkan Mengurutkan Mensimulasikan Mentabulasi Menugaskan Menyelidiki Menyesuaikan Menyusun Meramalkan Menjalankan Mempraktekkan Memilih Memulai Menyelesaikan	Melatih Memadukan Memaksimalkan Membagankan Membeda-bedakan Membuat struktur Memecahkan Memerintah Memfokuskan Memilih Menata Mencerahkan Mendeteksi Mendiagnosis Mendiagramkan Menegaskan Menelaah Menetapkan sifat/ciri Mengaitkan Menganalisis Mengatribusikan Mengaudit Mengedit Mengkorelasikan Mengorganisasikan Menguji Menguraikan Menjelajah Menominasikan Mentransfer Menyeleksi Merasionalkan Merinci	Membuktikan Memilih Memisahkan Memonitor Memperjelas Mempertahankan Mempresiksi Memproyeksikan Memutuskan Memvalidasi Menafsirkan Mendukung Mengarahkan Mengecek Mengetes Mengkoordinasikan Mengkritik Mengkritisi Menguji Mengukur Menilai Menimbang Menugaskan Merinci Membenarkan Menyalahkan	Memadukan Membangun Membatas Membentuk Membuat Membuat rancangan Memfasilitasi Memperjelas Memproduksi Memunculkan Menampilkan Menanggulangi Menciptakan Mendikte Menemukan Mengabstraksi Menganimasi Mengarang Mengatur Menggabungkan Menggeneralisasi Menghasilkan karya Menghubungkan Mengingatkan Mengkategorikan Mengkode Mengkombinasikan Mengkreasikan Mengoreksi Mengumpulkan Mengusulkan hipotesis Menyiapkan Menyusun Merancang Merekonstruksi Merencanakan Mereparasi Merumuskan Memperbaharui Menyempurnakan Memperkuat Memperindah Mengubah

2. RANAH AFEKTIF

Menerima	Merespon	Menghargai	Mengorganisasikan	Karakterisasi  Menurut Nilai
A1	A2	A3	A4	A5
Mengikuti Menganut Mematuhi Meminati	Mengompromikan Menyenangi Menyambut Mendukung Menyetujui Menampilkan Melaporkan Memilih Mengatakan Memilah Menolak	Mengasumsikan Meyakini Meyakinkan Memperjelas Memprakarsai Mengimani Menekankan Menyumbang	Mengubah Menata Mengklasifikasikan Mengombinasikan Mempertahankan Membangun Membentuk pendapat Memadukan Mengelola Menegosiasi Merembuk	Membiasakan Mengubah perilaku Berakhlak mulia Mempengaruhi Mengkualifikasi Melayani Membuktikan Memecahkan

3. RANAH PSIKOMOTOR

             

Meniru	Manipulasi	Presisi	Artikulasi	Naturalisasi
P1	P2	P3	P4	P5
Menyalin Mengikuti Mereplikasi Mengulangi Mematuhi	Kembali membuat Membangun Melakukan, Melaksanakan, Menerapkan	Menunjukkan Melengkapi Menunjukkan, Menyempurnakan Mengkalibrasi Mengendalikan	Membangun Mengatasi Menggabungkan Koordinat, Mengintegrasikan Beradaptasi Mengembangkan Merumuskan, Memodifikasi Master	Mendesain Menentukan Mengelola